VIDEOCONFERENCIA 05/05/09

El martes pasado, hicimos una videoconferencia con la universidad de Mallorca. Todos (estoy segura) nos quedamos con la boca abierta al verlo. La verdad es que me me sorprendí mucho al ver los avances tecnológicos a los que habiamos llegado, aunque ya lo supieramos; pero aún no lo habia comprobado.

Según Cabrero(2003), las ventajas e inconvenientes de la videoconferencia " no van a emanar directamente de sus características y potencialidades técnicas, sino más bien por la utilización y estrategia didáctica que el profesor utilice en las mismas, y por la acción educativa en la cual se encuadre".

VENTAJAS:
-facilita la comunicación entre personas situadas geográficamente distantes y el compartir documentos entre ellos.
-pueden incorporarse en la clase recursos externos: expertos reconocidos, instalaciones y laboratorios, acontecimietos remotos...
- mejora el nivel de productividad de una productividad de una organización, facilitando la comunicación cooperativa.
-facilita la circulacón de información entre las instituciones y las personas.
- mayor rendimientos de las reuniones ya que estas deben de estar perfectamente organizadas debido al control del tiempo que exigen.
- ahorro de tiempo.
-permite la permanencia del estudiante en su medio natural.
- facilita el contacto del estudiante con otros diferentes de su espacio natural.
- permite organizr más rapidamente las reuniones.
aunque requiere ciertas habilidades técnicas, son fáciles de manejar.
- reduce costos de desplazamientos, hospedje, dietas...
- facilita que un grupo de alumnos puedan compartir programas, cursos y profesores especiales.
-une a los profesores dispersados geográficamente.
-pueden participar más personas de la organización en la toma de decisiones.

INCONVENIENTES
- coste de los equipos y lineas utilizadas.
-compatibilidad entr los equipos.
-falta de experiencia del profesorado en su utilizcion: se requiere más esfuerxo para su preparación.
-necesidad que el profesor, y el alumno, tengan un mínimo de competencia para el manejoo técnico de los equipos.
-preparaciónpsicológica y ddáctica del profesor para saber interaccionar tanto con los alumnos presenciales físicos como presenciales remotos.
- calidadtécnica de la imagen y sonidos emitidos, que aunque dependen de las características de los equipos utilizaos por lo general implican retraso en la imagen.

CONCLUSIONES
el uso de la videoconferencia en la enseñanza virtual aumenta las posibilidades de interactuar y comunicarse entre si profesores y estudiantes, muchas universidades y escuelas ya la están utilizando para la formación de sus estudiantes. esta tecnología juega un papel importante en la motivación de las personas que se siente poco confortabls con los ordenadores, previniendo en parte el riesgo de abandono o de perdermotivación.
la videoconferencia se muestra también una herramenta útil en cuantoa que nos permite un horro de tiempo y dinero, manteniendo una conversación directa con las personas.
La videoconferencia ha pasado de ser una tecnología ¡cara y exclusiva de grandes instalaciones, pero la variedad de equipos existentes y las diferencias en coste y complejidad de uso, nos obliga a saberelegir el adecuado a nueras necesiddes, tanto e cuanto a equipo , como en lo referente a la conexión.
La combinación de esta tecnologia con oros sstemas multimedia posibilitará en un futuro próximo una oferta amplia de formación en las uiversidades y en otros centres de enseñanza tanto en formacion inicial como contínua, de forma virtual;pero también jugará un papel importante en las formación continua en las empresas.
El reto, para hacer de esto un realidad, pasa al menos, por 2 etapas. a) la alfabetizacion de los profesores en nuevas tecnoloias para adaptarse a las nuevas formas de enseñanza. b) rehacer gran parte del material docente o diseñar nuevos materiales aptos para este tpo de metodología.

JCLIC

¿Qué es el JClic?
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

VISITA AL CEIP CENTCELLES

Ayer fuimos a visitar el CEIP Centcelles de Constantí, situado en un entorno desfavorecido, con nivel académico y capacidad económica baja y un alto nivel de inmigración.Esta escuela es innovadora y pionera en la implantación de un nuevo sistema informático, que ya conocemos, llamado Linkat. En el centro, no obstante, se sigue trabando, también, con Windows. Los alumnos saben manejar los dos sistemas operativos, en cambio, los profesores reciben una formación permanente respecto al Linkat ya que estaban acostumbrados a manejarlo todo con Windows. La suerte del centro, es que el equipo que lo forma es muy joven y tienen mucha facilidad y capacidad de aprender nuevas herramientas tecnológicas.A parte de ser un centro pionero del nuevo sistema operativo Linkat; el CEIP Centcelles está dotado de un gran abanico de recursos técnicos, como son:
- La TV que hay al entrar en el centro, donde te informan de los acontecimientos que suceden y de la historia y el alumnado del centro.
- Las Tablet PC que están a disposición de todo el alumnado y que son muy motivadoras en el proceso de enseñanaza-aprendizaje de éste.
- Las pizarras digitales interactivas (PCI) que poseen todas las clases de educación infantil y que el año que viene está previsto que haya en todas las clases del centro, hasta abastecer todas las clases de primaria.
- Tienen una aula de informática con aproximadamente 20 ordenadores desde los cuales puedes acceder al Linkat y Windows.
- Aula de radio, donde los alumnos crean su propio programa.
- Aula de WebCam donde una vez al mes, los padres conectan con el colegio y pueden observar la enseñanza que reciben sus hijos.
Como conclusión, el CEIP Centcelles a pesar de su ubicación y de las condiciones de su entorno, está muy bien dotado de últimos recursos informáticos educativos y hacen que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más motivador y facilitador para sus alumnos.

Adjunto a continuación un enlace con el artículo de: “Innovar per una educación més lúdica”; donde el colegio CEIP Centcelles es el protagonista.

http://phobos.xtec.net/ceip-centcelles/intranet/index.php?name=News&file=article&sid=99

UN TOQUE DE HUMOR A LAS NNTT

Aquí cuelgo un video humorístico sobre las nuevas tecnologías. Es humorístico, pero en realidad, aún hay muchas personas en el mundo que no saben lo que es un ratón.

El dilema actual entre internet explorer y mozzila firefox

INTEGRACIÓ CURRICULAR DE LA INFORMÀTICA EDUCATIVA

He escollit el JClic, perquè em sembla una aplicació molt interessant que els professors poden portar a terme amb els seus alumnes, dissenyant les seves pròpies activitats sobre el tema a explicar.

ARTÍCULOS MUY INTERESANTES RELACIONADOS CON LAS TIC

Orientación y TIC: dos ejes básicos para una enseñanza de calidad
María del Rocío López Jiménez. Orientadora del IES Ventura Morón de Algeciras (Cádiz) (09/02/2009)
Cuando nos enmarcamos en un marco tan amplio, diverso y temáticamente rico como es en el que nos encontramos: la Orientación, utilizar herramientas didácticas de gran valor pedagógico y productivas como las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) favorecen desde diferentes perspectivas un amplio abanico de beneficios y resultados favorables. Beneficios que no sólo abarcan la dimensión del profesorado sino que abarcan también la del alumnado, intentando ofrecer calidad a nuestra practica docente, entendiéndola a ésta en su globalidad.Partiendo de estos beneficios y resultados favorables en el que sobresale por encima de todos ellos el de potenciar la eficacia de la intervención general, ya sea desde un ámbito individual o grupal, las funciones de información, asesoramiento, colaboración, dinamismo, intercambio y fluidez. Nos enfrentamos a una herramienta educativa que abandona un posicionamiento ancestral y eminentemente magistral.Utilizando dichas herramientas podemos combinar varias metodologías: expositiva, práctica o eminentemente intervencionista. Para ello hay que partir de una premisa básica ¿Cuáles son las competencias fundamentales que nos permiten desarrollar estas tecnologías?Inmersos en el campo de la orientación educativa e independientemente de la temática y partiendo las competencias básicas que quedan recogidas dentro del marco normativo andaluz y justificadas desde planteamientos europeos, a través del uso de las TIC podemos plantear un trabajo sobre una laguna existente y abarcable en algunos de nuestros alumnos/as como es el razonamiento lógico y pensamiento. A través de estas herramientas y utilizando una metodología práctica basada en el diálogo, reflexión, crítica y discusión positiva y constructiva podemos ahondar en esta laguna. Porque las TIC nos permite ir exponiendo ideas, imágenes y preguntas, a medida que el profesor /a las va incluyendo en su discursos. Se pueden plantear debates, monólogos, lluvias de ideas, noticias de prensas, cómics, chistes, cualquier premisa que impacte y origine un trabajo en nuestro adolescente en el que en el que cada alumno exponga su forma de ver dicha realidad. Por lo tanto, así estamos planteando y abarcando no sólo esta competencia sino otras paralelas tan importante y básica como el resto de ellas: respeto a la diversidad de ideas, turno de palabra, organización de ideas, fundamentación del discurso, reflexión individual y grupal y posicionamiento.Es decir, nos encontramos ante un trabajo en el que orientamos procesos mentales al desarrollo de la imaginación como fuente de expresión e impulso de conocimiento. Nos encontramos ante un nuevo panorama educativo que puede atender a estas generaciones actuales a través de herramientas actuales y dinámicas.Nuestro alumnado diverso y heterogéneo desarrolla su día a día, en la mayoría de los casos entre tecnologías diversas: ordenadores, consolas, MP3/4, etc. Así los métodos e instrumentos con los que contamos los docentes deben de ir en consonancia con esta nueva generación y dotarlos de competencias que les forme no sólo como alumnos sino como personas. Desarrollar un pensamiento lógico, una actitud crítica, un comportamiento social y ciudadano, no puede integrarse con clases expositivas y magistrales. Sino eminentemente prácticas en los que los alumnos /as se expresen, dialoguen e intervengan, pero para ello hay que contar con espacios, recursos y formación en el uso de las tecnologías para poder integrarlo en un todo de la práctica docente.

ARTÍCULOS MUY INTERESANTES RELACIONADOS CON LAS TIC

“Pensamos que el profesorado en este momento ya maneja las herramientas informáticas pero lo que no está tan claro es que se maneje dentro del aula con la informática”
Mariano Segura, Director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) (15/05/2006)

En primer lugar, háblenos del CNICE. ¿Por qué surge la iniciativa de crear el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa? ¿Cuáles son los principales objetivos y servicios del CNICE a la comunidad educativa?

El CNICE, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, tiene sus origenes en los proyectos Atenea, de introducción de la informatica en la escuela, y Mercurio, de introducción de los medios audiovisuales. En 1988 estos dos proyectos se integran en el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (PNTIC). Finalmente en el 2000, el PNTIC se une al Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) se fusionan en el actual CNICE. Entre los objetivos del CNICE está el desarrollo del portal cultural y educativo del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), el desarrollo de la educación a distancia a través de las TIC, la producción de materiales y contenidos curriculares.

¿Cuál es la situación de España en la producción y la implantación de recursos didácticos desarrollados con las TIC en la educación? ¿De qué forma se coordina o complementa con las Comunidades Autónomas?

El CNICE empezó a crear materiales didácticos en solitario en el año 1998 y actualmente este trabajo se realiza en colaboración con todas las Comunidades Autónomas. En este momento existe el programa Internet en el Aula, consecuencia de un convenio marco que se establece entre MEC, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (MITYC) y la entidad pública Red.es, para la implantación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento en el ámbito escolar. Un convenio en el que, a su vez, participan todas las Comunidades Autónomas. El convenio se ha traducido en la creación de unos Comités Técnicos de TIC en los que participan todas las partes implicadas (MEC, MITYC, Red.es y Comunidades Autónomas). Este convenio no incluye sólo el desarrollo de contenidos, sino también infraestructuras, formación del profesorado, actuaciones con las familias, etc.

¿Cuál es actualmente la situación entre la oferta de materiales y TIC existentes y la demanda por parte de profesorado y centros?

La escuela está empezando a admitir que las nuevas tecnologías deben formar parte de la educación y, por lo tanto, es un momento de demanda importante que se está intentando atender por parte de las Comunidades Autónomas y del MEC. Quizás todavía es insuficiente la respuesta dada y debamos hacer mas formación, porque es un momento de necesidad de formación y de comenzar a modificar el sentido de la formación. Los cursos los impartimos en colaboracion con las Comunidades Autónomas, ya que la competencia está trasferida a éstas. Además, las Comunidades Autónomas también ofrecen formación presencial en TIC. Cuando se imparte un curso de herramientas informáticas OpenOffice, Windows... siempre incluye un componente didáctico. No solo enseñamos la herramienta, sino que al final el profesor o profesora debe elaborar alguna acción para realizar dentro del aula. Queremos encaminarnos más hacia la utilización de programas de trabajo con el alumno.

Se ha dicho que el profesorado integrará la tecnología en el currículum sólo si pueden ver beneficios para ellos y sus estudiantes. ¿Cómo beneficia al alumnado y al profesorado el uso de las nuevas tecnologías?

Si bien es verdad que no hay estudios que constaten que las TIC dan unos resultados maravillosos, sí que parece ser que las TIC estan produciendo algunos efectos positivos. Por ejemplo, mayor motivacion para el alumando, se puede atender la diversidad de mejor manera, provocan que el alumno sea más creativo... indicadores de que las TIC pueden ayudar bastante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo modifica la manera de enseñar y aprender el uso de los recursos o materiales multimedia e Internet? ¿Cuál es el nuevo papel del profesorado y del alumnado con el uso de las nuevas tecnologías?

El proceso de enseñanza aprendizaje se ve afectado, efectivamente. En cuanto al profesor ahora va a ser más un mediador, una persona que va a colaborar en la formación del alumno indicando, induciendo y no va a ser tanto el transmisor de conocimiento. Incluso el concepto de conocimiento y de adquisición del conocimiento está variando. Ya no tenemos que ser una gran enciclopedia que acumulamos cosas, sino que vamos a tener que ser personas capaces de tener una necesidad de saber buscar, de aprender a aprender, vamos a estar permanentemente aprendiendo. Vamos a tener que aprender el oficio de aprender. Por su parte, el alumno deberá desarrollar, cada vez más, un trabajo en equipo, más colaborativo... y las nuevas tecnologías son una oportunidad para utilizarlas como situación de aprendizaje colaborativo y entre iguales. ¿Existen suficientes materiales y para los distintos niveles educativos? En 1998 se empezaron a desarrollar materiales para Educación Secundaria y Bachillerato. En total existen 26 web dedicadas a estos dos niveles formativos, en las que está prácticamente desarrollado todo el currículum de contenidos comunes para todas las Comunidades Autónomas. Estos materiales son de uso libre en la web y además están pensados para que se puedan ver en el mayor número de plataformas (Linux, Windows...). En el marco del proyecto Internet en el Aula, en el mes de marzo de este año se presentaron 14 proyectos nuevos que cubren Educación Infantil, Primaria y algunos contenidos de Secundaria que estaban pendientes de desarrollar. Además existen dos proyectos específicos para alumnado con necesidades educativas especiales. Por lo tanto existen materiales para cubrir prácticamente toda la educación obligatoria (de infantil a secundaria) y Bachillerato, ya que el CNICE tiene competencias en estos niveles educativos, y que se pueden consultar en nuestra web.

¿Qué orientación y formación inicial y continua necesita el profesorado para escoger, utilizar e incluso crear materiales didácticos multimedia en lugar de o como complemento a los materiales tradicionales? ¿Qué formación ofrece el CNICE para alfabetizar al profesorado en este sentido?

Desde el CNICE se ha venido haciendo formación específica en el campo de las TIC al profesorado en colaboración con las Comunidades Autónomas. En este momento se están realizando más de 35 cursos on-line distintos de aplicación de TIC en el aula a un total de entre 16.000 y 18.000 docentes al año. El planteamiento actual de trabajo dentro del convenio marco de Internet en el Aula es el desarrollo de materiales de formación, porque pensamos que el profesorado en este momento ya maneja las herramientas informáticas pero lo que no está tan claro es que se maneje dentro del aula con la informática. Los datos que tenemos es que casi el 90% del profesorado maneja las herramientas y utiliza el ordenador como una fuente de trabajo para él y entorno al 70% maneja Internet. Pero otra cosa es el profesorado que trabaja con el ordenador en la clase y por ello creemos que la formación debe ir más dirigida a aspectos metodológicos y didácticos, y asociar la utilización de las nuevas tecnologías en las distintas áreas.

INFORMÀTICA EDUCATIVA

Definición de Informática Educativa
La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuyen a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la informática educativa en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer educativo propiamente. Sánchez J. (1995) Podemos concluir entonces que la Informática Educativa es concebida como la “sinergia entre la educación y la informática, donde cada una de estas ciencias aporta sus más excelsos beneficios en una relación ganar-ganar”. Berríos G. (2001) La informática suele ser muy dinámica y los procesos de introducción en la enseñanza se ven afectados no sólo por problemas tecnológicos, sino más bien, por problemas de adaptar estos recursos a nuestros hábitos de trabajo. En cualquier caso, la informática se ha visto interesante para mejorar los procesos de enseñanza por varias razones y posibilidades: Existe la creencia que los ordenadores sirven para almacenar datos. Esto es cierto, pero unas de sus nuevas posibilidades son: a) la comunicación entre usuarios, y b) entre usuario máquina. En el primer caso, esta nos permite comunicarnos con nuestros alumnos, compañeros,... a cualquier distancia y tiempo -nos referimos a la introducción de la redes en los procesos de enseñanza, como veremos más adelante. En el segundo caso, podemos establecer procesos de relación entre el usuario y la máquina con distintos objetivos (para autoevaluación de los alumnos, para diagnóstico de estudiantes, para tomar decisiones en situaciones peligrosas, arriesgadas o difícil de reproducir en la realidad -nos referimos aquí a los espacios virtuales y a los programas de enseñanza asistida por ordenador, a los simuladores, etc. Si la informática suele disponer de unas posibilidades comunicativas, las conocidas posibilidades de almacén de datos han mejorado también. Hoy es muy fácil registrar datos de diversos sistemas de símbolos (imágenes, vídeo, texto, sonido,...) y reestructurar según interés. También es frecuente utilizarse para introducir y tratar datos estadísticos, o bien, para establecer protocolo de análisis de datos cualitativos. El ordenador nos permite elaborar muchos de nuestros materiales de clase y tareas académicas. Desde realizar una base de datos con nuestros alumnos donde disponemos de todo tipo de datos (su fotografía, ejercicios, etc.), hasta realizar una ficha o una presentación con gráficos para la clase. Esta posibilidad de autoelaboración de materiales es cada vez más cómoda y posible gracias a la estructura abierta de los programas, a la facilidad para tratar los datos de cualquier naturaleza o formatos, y a la disponibilidad de recursos existentes en el mercado. Hechos que nos permiten, por ejemplo, pasar una imagen, una secuencia de vídeo o un sonido -una vez digitalizados y tratados- a un procesador de texto, y este, si lo deseamos, a una página web. También, muchos de los datos, gráficos o imágenes podemos almacenarlos en bases de datos, y elaborar con posterioridad diferentes presentaciones, exposiciones o modificaciones de un mismo material original, según nos interese o nos exija las necesidades de la clase. La presentación de materiales con animaciones (en 3D, 2D,...), y con formatos diversos (video, imagen, sonido,...) en una clase, es un elemento que atrae poderosamente la atención del grupo. Cuando se habla de un ordenador multimedia, se entiende que este equipo tiene la posibilidad de representar sus mensajes bajo diferentes códigos o sistemas de símbolos propios de otras tecnologías o de varios y diferentes medios. Por ejemplo, quiere decir que un ordenador tiene posibilidad de ofrecer un mensaje a la vez y de forma integrada: música, voz humana o sonidos diversos -efectos especiales, sonidos de la naturaleza, imágenes fijas, imágenes en movimiento, etc. La informática nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los estudiantes. La atención que decíamos antes no es sinónimo de comunicación o aprendizaje, es requisito fundamental pero no la causa que lo produce. En los casos en que esta comunicación no ha sido buena o existen otras razones individuales y personales de los estudiantes, los materiales de clase -datos o apuntes- pueden ser guardados en una base de datos con acceso a red, o en CD-Rom disponibles a cualquier tiempo en los laboratorios o salas informáticas de usuarios. De esta forma, la el aprendizaje y la enseñanza que establezcamos se adapta más al ritmo y posibilidades de los estudiantes. El ordenador se ha visto muy eficaz para acompañar las exposiciones de clase, bien con presentaciones y pantallas multimedias, o como una gran pizarra electrónica, al cual accedemos -según el debate en clase- para mostrar un vídeo digitalizado, una imagen, un texto. Esto es cada vez más fácil con la ampliación de los soportes de almacén -disco duro, disco externo, CD-Rom con nuestros programas o datos más utilizados. Esta posibilidad aumenta al existir en el mercado ordenadores portátiles, grabadoras de CD-Rom o la aplicación de la red a los centros educativos. No es una práctica muy usual, pero es posible almacenar toda nuestra información en un ordenador central desde el cual se accede a través de puntos de conexión puestos en cada clase, y ayudados de proyectores de vídeo mostrar estos recursos a todo el aula. El ritmo e itinerario del aprendizaje también se ha visto reforzado por las posibilidades hipertextuales del ordenador. Es un nuevo término que alude más al tipo de comunicación, acceso y estructura organizativa de cómo se presenta la información a los usuarios, que al combinado de códigos, de sistemas de símbolos (multimedia) o de equipos técnicos unidos entre ellos (sistema multimedia). La idea quiere definir un proceso no lineal para acceder a la información (como el caso de una cinta de vídeo que debemos ver linealmente desde el principio hasta el final para entender el mensaje), y que aquí, por el contrario, en cualquier momento podemos seleccionar una información o porción del conjunto del mensaje, según nos interese una información dentro de un gran conjunto de información o datos. Este nuevo concepto está revolucionando la literalidad y la relación de la máquina con el usuario (en cuanto almacenaje y recuperación de información, procesamiento de información,...), y han mejorado los productos de los conocidos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). Ventajas de la Informática Educativa Las principales ventajas que la Informática Educativa ofrece son: 1. La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El computador permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje. 2.La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el problema de estas diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que se basan en respuestas previas e inmediatas. 3. La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para aprendizajes abstractos futuros. 4. El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una potente herramienta con la cual el alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices. 5. La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y eficiente. 6. El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación. 7. La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de aprendizaje. El computador puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un solo material. 8. La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que mediante el computador se refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995)

ACTIVITAT INTRODUCTÒRIA: REFLEXIÓ PERSONAL DELS VIDEOS

Les NNTT, des de el meu punt de vista, són una eina i/o una ajuda més, per a que l’alumne faci més motivador, i més enriquidor el seu procés d’ ensenyança-aprenentatge.

Per al que respecta al professor, crec que ha de saber utilitzar molt bé aquestes tecnologies, ja que no serveix de res utilitzar els nous avenços, amb la metodologia que utilitzava amb els llibres de text o altres recursos, que ara estan en procés de desaparició com les transparències, tal i com hem vist en el vídeo de “tecnologia o metodologia?”.

Per aquests motius, cal que el professor sàpiga molt bé i estigui al dia de l’ utilització d’aquestes noves tecnologies per poder treure el màxim partit d’aquestes i no passi com hem vist en el vídeo de “suport tècnic a l’edat mitjana”.

Per concloure, les meves idees generals sobre la introducció d’aquestes tecnologies a l’aula són:

- El professor ha de saber molt bé utilitzar-les per treure’n partit.

- Són unes eines motivadores i que enriqueixen l’aprenentatge de l’alumne.

- El professor sempre ha d’utilitzar les eines adequades per a cada procés d’aprenentatge. Si per ensenyar una lliçó és més adient tornar a utilitzar les tècniques tradicionals, com ara els llibres de text, les transparències... s’han d’utilitzar, encara que les NNTT siguin les eines d’aprenentatge per ensenyar en l’actualitat.